http://marcoele.com/descargas/10/blanco-habitos.pdf
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Vamos a trabajar con los hábitos.
sábado, 4 de julio de 2015
jueves, 2 de julio de 2015
Conjugación de gaturro
Actividad:
-Escribe el presente de Indicativo de los verbos: Perder y Sentir.
¿Puedes observar qué sucede con las vocales?
-Ahora conjuga los verbos: Soñar y Llorar.
Observa, de nuevo, las vocales.
-Por último, conjuga el verbo: Reír.
¿Hay algún cambio? .¿Puedes decir cuál?
miércoles, 3 de junio de 2015
Insignias PDP
PDP14_Facilitador
PDP14_Mentor_Grammaticalis
PDP14_Magister Ludi
PDP14_Culturizador
PDP14_Maestro de la imagen
PDP14_Profe Experiencial
PDP14_Motivador nato
domingo, 24 de mayo de 2015
Lo colaborativo en la clase comunicativa
Dicen que «cuando la motivación es
intrínseca, una persona se mueve a actuar por la diversión o el reto que
implica más que por piques externos, presiones o recompensas.» (Ryan y Deci,
1989).
Un entorno bien diseñado que facilita lo
colaborativo, lo comunicativo y el aprendizaje activo crea un sentido de
confianza, seguridad y camaradería. Cada alumno habla y comparte con los
demás: con sus compañeros, con un grupo y en una discusión con toda la clase.
Cada alumno llega a ser parte de un grupo, de una comunidad de aprendizaje.
Cada uno forma parte de algo.
Los errores pertenecen al trabajo entre
compañeros o al grupo, no son individuales. Finalmente, a través de una
práctica antes de la actuación, los alumnos esperan poder preguntar
y recibir información para compartir con los demás. Cuando los alumnos se
habitúan a superar los retos satisfactoriamente, el aprendizaje llega a ser
divertido y su motivación intrínseca.
Doce consejos para crear una clase colaborativa y comunicativa
1 Usad letreros con los nombres de los
alumnos
desde el primer día para aprenderlos más rápido. Llamadles por su nombre habitualmente.
Mirad a los alumnos a los ojos cuando les llaméis. Estableced un contacto visual
frecuente con todos ellos.
2 Cread parejas y grupos de cuatro con
diferentes
niveles de preparación.
3 Cambiad la disposición de los asientos
cuando
sea necesario, pero aseguraos siempre de que los grupos tienen diferentes
niveles de preparación.
4 Ofreced a diario actividades de
aprendizaje activo que requieran una interacción en la que los alumnos
utilicen situaciones de comunicación de la vida real y que puedan crear y
preguntar por asuntos de la vida de cada uno.
5 Incluid muchas actividades del tipo
“intento conocerte” para consolidar el sentido de comunidad.
6 Animad constante y específicamente la interacción de los
estudiantes.
7 Estableced una rutina de “práctica antes
de la
actuación”, que permita que los alumnos menos preparados respondan adecuadamente
frente a sus compañeros y que todos los alumnos participen.
8 Enseñad conceptos más que reglas. Ofreced oportunidades para
que, en pareja o en grupo, exploren y descubran conceptos a través de imágenes
o modelos antes de explicarlos.
9 Pedid a los alumnos que expliquen sus
descubrimientos
antes de que vosotros los aclaréis.
10 Animad a los alumnos de manera significativa. “Excelente
pronunciación” en lugar de usar solo un “¡Excelente!” Animadlos a elogiarse
entre ellos (“¡Choca esos cinco con tu compañero!”).
11 Mantened a los alumnos atareados con continuas actividades de
aprendizaje activo, de transición, cortas y participativas.
12 Estableced un entorno donde el aprendizaje
nunca acaba y donde el “he acabado” se convierta en un “estamos haciendo una actividad
más mientras otros terminan.”
La Gramática.
Un tratamiento Explícito de la gramática, es decir,
en el que el alumno sea consciente de la estructura gramatical que estamos
estudiando, parece ser hoy día la teoría más aceptada.
Este tipo de
enseñanza puede ser de tipo Inductivo,
donde el alumno averigua cómo funcionan
las estructuras de unas tareas o ejemplos dados; o Deductivo, dando las reglas abiertamente.
Existen
múltiples estudios que demuestran que un tratamiento explícito produce mejores resultados que uno
implícito, pero:
a) Es
necesaria mucha práctica y retroalimentación para llegar al uso fluido.
b) La
explicación debe ser clara.
c) Se
deben incluir reglas para evitar los errores comunes.
d) Todos
los aspectos de esta enseñanza deben estar muy bien integrados: información,
tareas, retroalimentación durante la práctica, corrección y la aptitud del
alumnado.
La Corrección.
Debemos corregir los errores más
perjudiciales para la comunicación, pero siempre que estos elementos hayan sido
explicados anteriormente.
El cómo y cuándo corregir. Los alumnos con
mayor aptitud necesitan menos explicación y los menos fuertes necesitarán una
explicación más explícita y deductiva. La reformulación es buena a veces porque
no interrumpe la comunicación, sin embargo, puede no verse la corrección y; la
corrección explicita aunque corrige mejor el error, dependerá de la aptitud
lingüística del alumno.
Encauzar la Atención.
Para aprender algo es necesario
haberlo apercibido. Por otro lado debemos tener en cuenta si la estructura que
tratamos de enseñar compromete o no la
comunicación, ya que esto hace que pueda pasar desapercibida al estudiante.
Task Essential Practice.
Se trata de crear una práctica
que haga de la estructura el elemento fundamental para realizar la tarea (forma inductiva).
Esto combinado con un feedback,
garantiza despertar el nivel de atención. También es cierto que ciertas
estructuras van a necesitar una explicación deductiva, debido a su complejidad.
Conclusión.
La gramática no tiene que ser el
principio o el final de la clase, pero si tiene que existir un momento y un
lugar para ella. Debemos usar el sentido común, la gramática ha de ser
funcional; debemos enseñar aquello que el alumno no puede aprender sin ayuda.
Flipped Class
Más que una metodología es una técnica que podemos aplicar en combinación con sesiones convencionales.El uso de la tecnología puede
ayudarnos a realizar una enseñanza más centrada en el alumno, podemos invertir
el orden de la clase y comenzar ésta fuera del aula; proporcionando a los
estudiantes el material necesario (digital o no) para preparar la clase
presencial siguiente de forma autónoma.
Este cambio conlleva un ahorro en
el tiempo de habla del profesor en la clase, el cual se puede utilizar en la comunicación del
estudiante; además de una mayor implicación del alumno y mejora por
consiguiente del resultado.
Los pilares en los que se
sustenta este modelo son:
-Ambiente flexible. Los
estudiantes amplían el espacio de estudio eligiendo dónde y cuándo.
-Cultura de Aprendizaje. Los
estudiantes participan activamente y el tiempo de clase es para profundizar,
consultar dudas y realizar actividades.
-Contenido intencional. El
profesor evalúa lo que va a necesitar para su clase, así como los materiales
que deben explorar los alumnos.
-Educadores Profesionales.
Profesores observadores de las necesidades de los estudiantes, reflexionando
sobre su práctica.
La inversión se puede llevar a
cabo:
-Con material propio. Lo que
puede resultar laborioso.
-Incluir en el centro este
proceso de manera reglada.
El recurso más utilizado es el
vídeo en forma tutorial, pero también cuestionarios interactivos, artículos o
audios. Lo importante es que los materiales han de cumplir un objetivo dentro
de nuestro diseño didáctico.
3 elementos que ayudarían a
introducir este modelo: Plataforma LMS, Contenidos multidispositivos y la Gamificación de contenidos.
La Gamificación. Se trata de introducir elementos del juego en el
diseño de la actividad, como pueden ser: insignias, límite de tiempo,
puntuaciones, dados; así como su pensamiento: retos, competición, ranking, etc.
Todo ello para enriquecer la
experiencia del aprendizaje, dirigir y modificar el comportamiento de los
alumnos y, solucionar problemas como la dispersión, inactividad, no
comprensión.
Produce una mayor capacidad de
memorización, aumenta la retentiva y mejora la experiencia y predisposición a
seguir en estado activo.
La Cultura.
El estudiante de español como lengua
extranjera no sólo habrá de adquirir un conocimiento lingüístico, sino además
un conocimiento cultural que le sirva para vivir, sobrevivir, adaptarse y comprender mejor las manifestaciones
lingüístico-comunicativas de la sociedad o las sociedades portadoras de la
lengua que está estudiando.
La enseñanza del español debe promover
el acercamiento entre la cultura hispánica y la del país de origen, así como
construir una imagen auténtica de aquella y colaborar con la destrucción de
tópicos y prejuicios
.(Instituto
Cervantes, 1994)
Una revisión
del concepto de Competencia Comunicativa, del modo de enseñanza que propugna el
aprendizaje de idioma como instrumento social de comunicación: hablar una
lengua no es sólo usar un conjunto de reglas gramaticales, sino que se tienen
que desarrollar otras capacidades de la competencia comunicativa, para ello se
debe integrar el componente cultural en
el aula.
El profesor
de español debe pertrecharse de un conjunto de recursos bastante actualizados y
de técnicas docentes que le permitan acercar ese mundo al estudiante no nativo.
La observación de la realidad que nos rodea es un buen camino para tener mayor
seguridad a la hora de identificar esos valores implícitos en la cultura meta.
Debemos
poner especial cuidado en no identificar cultura y nación al objeto de evitar
estereotipos.
Ya que
estamos en un entorno intercultural, un espacio de lenguas y culturas en
contacto, debemos procurar una sensibilización cultural a través de recursos y
técnicas que procuren:
-Un contacto
con la alteridad (cultura meta).
-Apreciación
de diferencias y similitudes entre culturas.
-La
identificación con la alteridad (comprensión o tolerancia).
-Mejor
comprensión de la cultura materna (relativización).
El alumno
llegará a una visión más objetiva de su propia cultura, sin perder su
identidad; el alumno es un agente social
y hablante intercultural y se deben tener siempre en cuenta las características
plurilingües y pluriculturales de las sociedades europeas actuales.
viernes, 22 de mayo de 2015
La Motivación
La Motivación es uno de los
factores más importantes a tener en cuenta a la hora de planificar nuestras clases de
español, por lo que tendremos que crear las situaciones motivantes para el buen
desarrollo de estas.
Aspectos a tener en cuenta:
-Lo afectivo es parte integral de
lo cognitivo. (Schumann). Teniendo en cuenta ambas dimensiones, las clases
resultarán mucho más motivantes. Las conceptualizaciones suelen incluir
factores como sentimientos, emociones, preferencias, actitudes, y estados de
ánimo que influyen en nuestro comportamiento y estos factores debemos tenerlos
en cuenta para que exista un aprendizaje
efectivo.
-Definimos la Motivación como una
mezcla de lo cognitivo (concebir metas) y afectivo (movilizar la energía para
trabajar y lograr esas metas).
-El factor más importante en
fortalecer la motivación del alumno es el comportamiento del profesor, aceptación y empatía hacia los alumnos y, el
segundo es la atmósfera establecida en el aula. Estos dos factores son
imprescindibles para reducir la ansiedad en el aula.
“Las técnicas son lo que usa un
profesor hasta que llega a ser un profesor de verdad” P.Palmer.
“Saber” y “Hacer” son partes de
un buen profesor, pero sobre todo “Ser”.
-Fonseca (2002: 12) plantea que
la Teoría de las Inteligencias Múltiples nos puede servir como marco para
reconocer la diversidad entre las habilidades que tenemos y para saber que
todos tenemos varias inteligencias, si hay muchos tipos de inteligencia, debe
haber también mucha variedad en nuestra enseñanza. Hablamos de inteligencia
analítica, creativa, práctica.
-La Autonomía, es un factor
también importante en la motivación. “Cuanto más control por parte del profesor
se percibe, los alumnos se sienten menos agentes autónomos en el proceso de
aprendizaje, y poseen menos motivación intrínseca”.
-La relación entre Emoción y
Memoria: “la relación entre lo afectivo y la memoria es íntima y compleja”. Si
el alumno conecta emocionalmente con lo que estudia, si le interesa y ve su relevancia; (el cerebro necesita
conectar con experiencias relevantes para su funcionamiento óptimo), esto le lleva a un procesamiento más profundo
de la información y un aprendizaje más
duradero.
El “yo ideal” tratar de hacer que el alumno se vea a sí mismo
haciendo posible sus anhelos, que se vea hablando español, trabajando y
usándolo como él piensa que podría ser. Hay un vínculo directo entre el aprendizaje,
la imagen que tiene un individuo de sí mismo y la forma en que se evalúa como
usuario de un sistema lingüístico que aún no domina” (Arnold y Foncubierta).
La Imagen
Modulo 2. La Imagen
Con frecuencia, las imágenes suelen desempeñar un mero papel secundario o técnico, o son vistas
simplemente como un elemento decorativo. Aparte
de su uso como estímulo, rompehielos o para tareas
puramente mecánicas (por ejemplo, flashcards del
tipo “encuentra las diferencias”en ejercicios de
relacionar), las imágenes rara vez se sitúan en el centro de nuestra práctica docente
y, generalmente, no se les presta la atención que merecen.
Las imágenes son
también interesantes ‘medios de representación’ de valor inestimable por sí mismas,
no son solo meras reflexiones ‘inocentes’ de la realidad.
No hay nada como
una imagen impactante para captar la atención y motivar a los alumnos.
Usos
de la imagen
1.Su
importancia cultural: como una ventana al mundo / una herramienta cuestionadora
la alfabetización
visual puede ser considerada tan importante como la alfabetización impresa
cuando tratamos de encontrar nuestro camino a través de un entorno tan cargado
de información como es el de hoy en día se debería animar a los alumnos a
cuestionar una imagen y a mirar más allá de su valor referencial para descubrir
lo que en realidad representa y fomentar la conciencia intercultural y
estimular el pensamiento crítico.
2. Su papel como apoyo visual para
la adquisición de léxico
Una imagen puede
ilustrar un concepto rápidamente, y de manera memorable
También puede
evitar las largas y enrevesadas explicaciones
Las imágenes
también pueden actuar como estímulos clave para cierto tipo de tareas, tales
como la narración de historias, ordenar y secuenciar eventos o unir la imagen
con un texto.
También se pueden
utilizar para realizar hipótesis, activar el conocimiento previo y simular
contextos reales.
Recuerda también
entrenar a tus alumnos en el arte de visualizar, una extensión de imaginar (un
tipo de pensamiento pictórico).
3.
Su dimensión icónica o simbólica
Por ejemplo,
consideremos la imagen de la ‘manzana’. puede evocar una gran cantidad de imágenes mentales, desde “La Gran
Manzana”, el sello discográfico de The Beatles (Apple Records), un pastel de
manzana, la manzana de Adán …
4.
Su potencial creativo
los estudiantes pueden crear sus propias imágenes interactivas
en 3D con fotos. Y con el uso de otras tecnologías, tales como las pizarras
digitales interactivas, el potencial para introducir tareas creativas que
involucran a la imagen se ha incrementado enormemente. Esta libertad creativa
permite al profesor realizar actividades y juegos divertidos, que son
particularmente apropiados para los alumnos más jóvenes. Las imágenes generadas
por el estudiante otorgan mayor responsabilidad al estudiante, le permite
tener mayor protagonismo en la clase y al profesor a ser más reactivo.
5. Por derecho propio / Por sí
mismas
Los alumnos pueden disfrutar mucho al describir y analizar las
imágenes – Debemos comenzar a ver la imagen como una
parte integrante de su enseñanza y no como un mero accesorio o apoyo visual (en
el sentido tradicional del término). Estamos cada día más rodeados de imágenes,
nunca antes habíamos sido capaces de acceder y crear tal cantidad de imágenes
en tan poco tiempo-. Usemos este recurso para ayudar a la enseñanza y al
aprendizaje lo mejor que podamos.
Enfoque Comunicativo Experiencial.
Modulo 1: Enfoque Comunicativo
Experiencial.
A veces nuestras actividades gustan
pero no son tan eficaces no hay una comunicación real, mejor dicho, no hay una
auténtica necesidad de comunicación. Es importante centrarnos en actividades
que conecten con sus intereses, el día a día de sus vidas, de forma afectiva y,
despertando su curiosidad a la vez que les damos herramientas para que sean autónomos.
Relevancia: Conectar el mundo real del alumno e introducirlo en el
aula. Involucrar al alumno personalmente, haciendo que sea algo valioso para su
vida. De este modo conseguiremos una mayor implicación activa del alumno.
El aprendizaje tiene que estar
conectado con las experiencias y conocimientos previos, debemos dar un enfoque
holístico integrador con un desarrollo personal e intelectual. El profesor
actuará como guía de este proceso de conexión entre experiencia y actividad.
El enfoque experiencial pone interés en
los factores afectivos. “Se recuerda aquello que se siente y eso se convierte
en experiencia” Brierley D.
Estas experiencias de vida y
aprendizaje precisan de un proceso reflexivo, hay que analizarlas
conscientemente para poder crear conceptos, reglas, que nos permitan aplicar lo
aprendido.
El aprendizaje experiencial además de activo y reflexivo debe ser
motivador y gratificante, para ello debemos crear un ambiente afectivo y
seguro, es necesario saber conectar con el alumno y que éste sea consciente de
su aprendizaje y que lo pueda dirigir y controlar. Al final de la clase debemos
ver que hemos aprendido y sentir nuestro enriquecimiento personal tanto el
profesor como el alumno, mejorando la imagen de uno mismo.
Tras la reflexión y
conceptualización tenemos la fase de acción: dar vida a la experiencia, poner en práctica contenidos,
estrategias, aplicar en otras actividades dentro y fuera del aula. Esta es la
fase más creativa, se pueden usar las nuevas tecnologías para crear su propio
material de estudio como blogs o wikis.
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